编者按：为全面落实学校“延期返校，停课不停教、停课不停学”要求，助力教师熟悉授课平台、掌握授课资源、分享授课经验，教研科将陆续邀请历届教学优秀奖、示范课教师和各类教学竞赛获奖者（荣誉称号）代表与大家分享线上教学平台实操攻略，供大家参考。本期分享嘉宾：教育部在线教育研究中心“智慧教学之星”、“智慧教学优秀电子教材——《医学遗传学》”负责人金欣博士。
我校的学生线上学习已经进入第四周，老师们的授课也已从最初的“忐忑”步入了相对稳定的正轨。此前，我一直采用雨课堂进行混合式教学，至今已4年。但由于全国大量教师在同一时期采用了雨课堂进行课程直播，尤其是清华大学全覆盖采用雨课堂，导致该工具在最初2周经常瘫痪。因此我启动了教学预案，改用超星学习通+钉钉直播的方式开展了教学。
【学情分析】
本学期由我主讲的专业必修课是面向临床193班（卓越医师班）的《医学遗传与胚胎发育》。课程学时为28理论/8实践学时。学生先修了《细胞分子生物学》课程。本学期还将学习《基础医学导论》、《运动与神经》、《感染与免疫》等专业课程。学情分析是制定教学方案的重要依据。
1.学生倾向的网络学习方式问卷调查。以下饼状图统计的数据结果依次是学生：已下载的教学工具、熟悉的教学工具、倾向的学习方式（图1）。
图1 开课前的问卷小调查
2.学生学习基础调研。在第一次课“绪论”前，我录制了三个微课：课程概述（含课程简介、总体学习目标、学习意义和考核办法等）、医学遗传学概述和胚胎发育概述。学生提前观看后进行了学习自测，同时，我调研了学生高考选考情况，结果显示全班有14人高考选考了生物，11人未选考。
3.以胚胎学概论为例的学情分析和教学模式初定。课堂问卷显示两点：一是学生们已经很熟悉第一节“生殖细胞受精”，二是学生认为后续章节难以通过自主学习消化（图2）。该部分的学习难点在于理解和熟记胚胎发育的动态演化过程，而现有的网络慕课大多是整堂课的ppt演示讲授，不适合反刍消化。因此，我通过youtube找到了一些外文原版解说的动画。并与学生共同决定：知识点一仅开展自主学习，并发放自测题进行学习自查；同时从知识点二（卵裂与胚泡形成）开始，我将基于这些动画，翻译外文并融入讲解来录制微课。此外，课程还将帮助学生通过文献阅读、主题讨论、案例分析等充分的思维训练建立起基础与临床的思考关联性，初步具备临床思维能力。
总结：这门课对于学生而言是略有基础、但仍有学习难点、同时需要充分的、交互的思维训练才能真正掌握。由此决定了网络授课时期异步开展的自主学习方式：（1）有基础，则没有必要再让他们花费大量时间在45min甚至更长时间的慕课视频上。（2）有难点，课前提供教材、课件、习题，以及可以反复观看的微课。而同步开展的学习则以师生交互式的答疑、讨论等形式为主。
图2 第一次课堂的问卷小调查
【教学理念】
我在授课之前重点思考了两个问题：
1.教育部要求的“在线教学与线下教学质量实质等效”，因此，我以为在线教学的核心应为知识被掌握的程度，即“学习成效”。如何知晓学生的“学习成效”？缺乏了面对面的线下课堂，我们必须在线上开展充分的交互，才能使线上教学的学习成效达标，其中教学内容的重塑是充分交互的前提（图3）。因此我对教学内容进行了拆分，设计了两种在线学习内容：一是适合异步开展的自主学习内容（课前/课后）；二是适合同步开展的交互式的学习内容（课堂），两者互为补充。
图3 以学习成效为核心的教学模式
2.如何开展课程思政？我以为医学类课程的课程思政中，医学人文精神的渗透和培养建设不可或缺。除此之外，针对大一下学期的临床学生，在基础课学习中不能忽视的是在课前-课中-课后环环相扣的学习进度中发现学习瓶颈、分享学习感悟、解决学习困惑、训练科学思维；作为教师，要引导学生产生追求真理、勇攀高峰的信心和信念。由此体现学生的个性化学习和专业课的特色，从而帮助学生学会学习，产生解决办法的动力并且提升自我。这就是我所理解的“课程育人”。因此要在课程中设计有一定挑战性的、能激发学生学习兴趣的学习内容。
【平台建设】
课程开始前，我按照学校的要求在超星平台建设了章节目录（图4a）。在资料库中上传了教材的电子版、原版外文教材、网络教学视频、参考文献等素材，供不同学习能力的学生自主选择和学习（图4b）。其中的“遗传室见习日志”是历届来我与本地遗传室合作的学生见习留下的素材，学生在第一次课时已阅览。
图4 a 超星平台的章节目录建设
图4 b 超星平台的资料库建设
【教学方案】
秉持着以“学习成效”为核心的教学理念，我将胚胎发育概论的学习内容按照布鲁姆学习分类法的层次要求分块（图5）：对于记忆和理解层面要求的，主要通过推送课件、习题进行学习自查，对于难以理解的部分则录制微课供学生反复观看；涉及应用、分析学习要求的，主要通过主观题型的作业互评，以及思维导图的形式进行探讨学习，帮助学生学会学习和思考；关于评价（综合）、创造层面的，则通过充分的交互式讨论开展学习。学生线上进入讨论区发表不同看法，最终在课堂的同步学习中初步形成一致性观点，并且通过进一步的文献查阅，提出新观点。
图5 胚胎学概论课程内容重塑
本章节学习内容的核心知识是“胚胎发育的动态演化过程”，唯有通过课后的思考和梳理，才能融会贯通应用于临床实践，初步构建起基础与临床之间的桥梁。围绕着这个核心知识，学生开展了三次课前-课中-课后的学习。其中教师总共录制微课6个，每个5-10分钟，该内容和形式得到了学生的肯定。学生反馈“我觉得这门课很好，录课的视频也喜欢看”；“相比其他网课视频，老师你的视频比较短而且很好，容易接受”。为了将来学生可以在超星学习通以外的平台观看，其中4个微课视频已上传到B站（哔哩哔哩网），截止3月16日，视频观看次数已达304次。
图6 胚胎学概论部分的教学模式
注：1-2-3为第2、3、4次课的教学环节设置，斜体字代表教师在该环节的主要任务，蓝色字体代表教师对对应环节的课下所做的工作。阶段性总结设置在第5次课的前半段。
图7 录制的4个微课视频上传B站截图
【教学过程】
本课程的教学过程与大多数网课大同小异。以第3周的课——三胚层形成和分化这一节为例，课前推送课件和微课视频帮助学生提前熟悉适合自主学习的内容（图8）；学生在讨论区留下自主学习过程中遗留的问题（图9）
课堂开展同步的交互式学习：首先对课前的自测情况做简要点评（图10）；其次对布置的课后主观题作业（人类成功受孕的条件）进行学生互评，该作业基于教材中的“插入框”“子宫内膜容受性”延伸，每人将评价3位学生的作业，经充分的讨论，与学生形成基本一致的意见。以上在30min内完成。
其次开启屏幕直播：
1.对讨论区的问题进行分享答疑。10min
2.快速梳理三胚层分化的演变过程。10min
3.休息10min后，讲解1个知识难点：嵌合体mosaic和chimera。和学生答疑交流后，进行随堂小测（图11）。由此快速考查学生的掌握情况，并进行讲解。15min
直播结束，以文字形式与学生充分探讨本节课的学习情况，并讨论下堂课的学习方式，明确学生在下一个知识点的学习基础和学习难点。在此基础上发布本周课程小结，总结学习内容，表扬学习中值得肯定的态度和行为，进一步明确学习目标并布置课后作业（图12）。约10min。当然，为了活跃课堂气氛，有时也会采用抢答的形式让学生快速动起来（图13）。
图8 课前推送微课、课件和自测题
图9 学生课前自主学习时在讨论区提出的问题和教师答疑截图
图10 课前异步学习自测情况
图11 课堂同步交互式学习自测情况
图12 每周发布的课程小结截图
图13 教师布置抢答截图
【教学体会】
1.学习成效。学生的表现令人惊喜。线上的交流非常直接纯粹：讨论区的开设让我看到了学生们思维的活跃，我因此花费了大量时间帮助他们查阅文献、答疑解惑；误将课前任务提前发布，却发现已经有学生速度完成；学生对微课的好评也让反复录课到深夜的我深感慰藉。当然，我也发现有极个别学生在线任务完成较为拖沓，已经通过班委了解到该生在其他课程上也不甚尽心，可能会考虑适时提醒班主任、辅导员加以关注。
2.课程思政。我始终认为“纸上谈兵”不如“实践躬行”。作为专业基础课，通过教师引导，帮助学生发现自己的学习特点、通过讨论解开学习困惑、激发学生的学习自信，并由此渴望获取和探索更多知识，将科学的思维能力融入骨血，我以为这是医学基础课程在课程思政上的重要体现。“How we teach is what we teach”，没有完美的课程，只有用心的课程。教师在这次网络授课中的尽心与负责，对学生来说同样也是育人的过程。在线授课使得我们卸下了线下授课中不必要的负担，真正沉下心来思考教学的实质和价值。课下，我会基于学生的数据和反馈精心制作和设计教学环节，也会主动查阅文献以学促教，相信其他高校教师也是一样。或许，这将拓宽和创新课程思政的内涵建设。
3.后续难点。在具体授课过程中，我发现手写板等设备在网课中非常必要，尤其是需要看图为主的医学类课程；如果学生能看到教师一边手绘细胞、组织、器官一边讲解，学习效果会更加好，我以为相关教研室可以提出采购申请；其次，这门课原本在线下课程中融入了情景模拟，以及团队形式的案例讨论等环节，为了保证学习成效，或许都要等疫情结束后再开展，也希望能与已经在线上开展类似教学环节的老师们多多交流和探讨。
invisible
